Аналитическая справка по результатам оперативного контроля. Организация прогулки в ДОУ. Организация и планирование работы на прогулках в зимний период Анализ проведения наблюдений в старшей группе

проведения прогулки

Правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей Для пребывания детей на свежем воздухе отводится примерно до четырех часов в день. Режим дня дошкольных групп предусматривает проведение дневной прогулки после занятий и вечерней.

Для прогулок имеется участок на территории дошкольных групп для организации разнообразной деятельности детей. Участок озелененный, оснащенный в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиям. Каждая разновозрастная группа располагает отдельным участком, на котором выделены места для проведения подвижных игр и развития движений детей (ровная площадка, для игр с песком, водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с различными игрушками.

На участке имеется оборудование для развития движений: заборчики для лазанья (трехгранные, четырехгранные и шестигранные, бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках, метании. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки, пособия в соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадки заканчиваются дорожками, по которым дети могут катаются на велосипедах, автомобилях. Кроме игровых площадок на участке имеются закрытые беседки для защиты от дождя и солнца. В зимнее время на участке совместно с родителями устраиваются горки, ледяные дорожки и снежные сооружения.

Чтобы дети охотно собирались на прогулку, детей к прогулке воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Выяснилось, что когда прогулки содержательны и интересны, дети идут гулять с большой охотой.

Одевание детей воспитатель организует так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого в каждой группе имеется раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток и стульчиков. Воспитатель и младший воспитатель учат детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. В разновозрастной группе дети приучены к тому, что оказывают помощь друг другу, не забывают поблагодарить. Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми следит младший воспитатель, затем провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и занятий на воздухе.

Ведущее место на прогулке отводится играм, особенно подвижным. Воспитатель проводит подвижную игру в начале прогулки, либо в конце неё.

В холодные дни прогулку начинают с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Во время прогулок воспитатель использует бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли. Кроме подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организованы и спортивные развлечения. Очень нравится детям катание на санках, ледянках, ходьба на лыжах.

Во время прогулки воспитатель уделяет внимание трудовой деятельности детей. Дети помогают сгребать снег, расчищать дорожки, делать из снега разные сооружения.

Трудовые задания посильны детям и вместе с тем требуют от них определенных усилий. Воспитатель всё время следит, чтобы они выполняли свою работу хорошо, доводили начатое дело до конца.

Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения проводились с целой группой детей, с подгруппами, а также индивидуально. Одних воспитатель привлекает к наблюдениям, чтобы развить внимание, у других вызывает интерес к природе или общественным явлениям и т. д. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Воспитатель обращает внимание на облака, их форму, цвет, сравнивает их с известными детям образами. Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу

Конспект 1 «Солнышко пригревает»

Цель: дать детям первые представления о ранней весне.

Ход прогулки

Дети вышли на прогулку. Педагог обращается к ним: «Посмотрите, как у нас сегодня красиво. Солнышко улыбается, все кругом сверкает. Снег искрится разноцветными огоньками: желтыми, красными, зелеными. А поднимите снег на лопатке - он тяжелый, мокрый. Это солнце постаралось, пригрело так, что снег потихоньку начал таять. Значит, скоро весна придет. Солнце греет все сильнее. Пощупайте скамейку, теплая? А теперь свою шубку? (Рукав темной шубы?) А теперь ствол дерева. Теплый? Солнышко трудится, греет, зовет весну. Весна идет, тепло несет».

Воспитатель обращает внимание детей на синее-синее небо, на белые легкие облачка, которые медленно плывут, не торопятся, любуются сверху на детишек Весна идет!

Все вместе подходят к зданию детского сада, останавливаются у окна. Воспитатель говорит: «Посмотрите. С подоконника свешиваются сосульки». Дети отмечают, какие они. Педагог уточняет: длинная, короткая, толстая, тонкая. «Видите, солнышко пригревает и сосульки тают, поют свою песенку: кап-кап! (подставляет пустое ведро, чтобы было лучше слышно). Поют сосульки песенку, зовут весну». Сбив несколько сосулек лопаткой, можно разрешить детям подержать их в ладошке.

Педагог предлагает: «Давайте очистим дорожку от снега, чтобы было, где бегать, играть». Все берут лопатки, движки и вместе с воспитателем расчищают дорожку, затем относят инвентарь на место, начинают игру.

Спустя некоторое время проводится подвижная игра «Птички, раз! Птички, два!»

Конспект 2 «Где, чей дом?»

Цель: закреплять представления детей о весне; показать почки и первые весенние листья; уточнить названия разных домов.

Ход прогулки

Дети пришли на прогулку в парк. Воспитатель рассказывает детям, что наступила весна, солнышко пригревает, посылает на землю свои веселые теплые лучи. Он наклоняет ветку куста с крупными почками: «Это домик листика, называется почка. Лучик стучится в домик: "Эй, листик! Хватит спать, просыпайся! Весна пришла, тепло принесла!" Услыхал листик, выглянул - и впрямь весна! А лучики бегают, спешат, стучатся то в один домик-почку, то в другой!» Как называется домик у листика - вопрос к старшим детям.

Если есть возможность, малыши наблюдают, как дети старших групп вместе со взрослым закрепляют на дереве скворечник - домик для скворца: «Живи тут, скворец, пой песни, радуй всех».

Педагог рассказывает: «Увидели это вороны, закаркали громко-громко: "Что же мы сидим, на небо глядим? Ведь весна на дворе, пора и нам дома себе делать - гнезда вить". Стали они гнезда вить из веточек, из палочек, из перышек. Стараются вороны. Вот какие большие гнезда получились, высоко на дереве, чтобы никто не достал (показывает)». Все вместе повторяют, как называется дом скворца, дом вороны.

Воспитатель продолжает рассказ: «А лучики трудятся, пригревают, везде поспевают, никого не пропускают. Добрались лучи и до берлоги медведя. Стучат-стучат, а медведь спит крепко-крепко и ничего не слышит. Что делать? Как быть? Солнце тогда стало еще сильнее греть, да так, что вместо снега побежали ручьи. Бежали-бежали веселые ручьи и прямо в берлогу забежали, где медведь спал. Весь бок ему намочили. Не нравится мишке мокрым лежать, проснулся он, вылез из берлоги, удивился: тепло, хорошо. "Спасибо тебе, доброе солнышко, что про меня не забыло, вовремя разбудило!"».

Педагог читает потешку «Солнышко-колоколнышко», а потом спрашивает у детей: где спал медведь? Как называется его дом? А как называется дом у птиц? А у листиков? Цветов? А у лисы, у собаки?

Дети переходят к самостоятельным действиям, затем проводится игра «Непослушный козел».

Прогулка Наблюдение за сосульками

познакомить с различными явлениями природы;

показать разнообразие состояний воды в окружающей среде.

Ход наблюдения

Что растет вниз головой? (Сосулька.) Обратить внимание, что сосульки образуются на солнечной стороне. Почему? С южной стороны снег подтаивает и стекает капельками, сосульки не успевают Упасть и замерзают. Вырастает сосулька в морозную погоду, а в теплую уменьшается. Сосульки начинают «плакать». Найдите место, куда капают капельки. Чем оно отличается от соседних участков? Откуда произошло слово «капель»?

Сосулька - замерзшие капельки воды, превратившиеся в лед. Предложить посмотреть вокруг через сосульку.

Сели дети на карниз и растут все время вниз? (Сосульки.) Почему сосульки «растут» кончиком вниз? Когда капелька стекает по сосульке, падает вниз, она как бы вытягивается, и кончик становится тонким.

Шаловливые сосульки сели на карниз,

Шаловливые сосульки посмотрели вниз.

Надоело им свисать, стали капельки бросать.

Целый день идет трезвон: «Кап-кап-кап! Дон-дон-дон!»

Трудовая деятельность

Расчистка дорожек от снега.

Цель: учить работать сообща, помогать друг другу.

Цель: улучшать координацию движений.

Выносной материал

Лопатки, формочки, ведерки

Диагностика

МБДОУ «Лесная сказка»

Показатели развития интегративных качеств личности детей от 4 до5 лет.

	Интегративные качества	В каких критериях оценки диагностируются интегративные качества
	Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	«Физическая культура» 1-7; «Здоровье» 1
	Любознательный, активный	«Познание» 3-5 «Труд», 7 «Худож. творчество», 6-7 «Музыка», 4
	Эмоционально отзывчивый»	«Социализация», 5 «Худож. творчество», 7 «Музыка», 1
	Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	«Коммуникация», 1-6 «Социализация»,1 «Труд»,6 «Чтен. худ. лит-ры», 1-5
	Способный управлять своим поведением, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	«Безопасность», 4-5 «Социализация»,2
	Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы)	«Познание»,1-5 «Безопасность», 1,4-6
	Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	«Социализация», 3-4 «Здоровье»,2 «Безопасность», 2-3
	Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	«Познание»,1-5 «Худож. творчество», 6
	Овладевший необходимыми умениями и навыками	«Физическая культура», 1-6 «Здоровье», 1-2 «Труд», 1-6 «Худож. творчество», 1-5 «Музыка», 2-4

МБДОУ «Лесная сказка»

Образовательная область «Физическая культура»

Средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет

Критерии оценки.

В связи с введением в действие федеральных государственных требований к структуре образовательной программы наибольшую сложность педагогические коллективы детских садов испытывают при организации мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы. На современном этапе при изобилии диагностических методик отмечается их узкая, специфическая направленность, большие временные, материальные и трудовые затраты при использовании их в комплексе, несоответствие их направленности критериям основной общеобразовательной программы учреждения по разделу “Планируемые результаты”.

При организации мониторинга логично обеспечить координацию деятельности всех педагогов, работающих с ребенком, через распределение сфер исследования в соответствии с компетенцией специалистов. Так, в МБДОУ «Лесная сказка» образовательную область “Художественное творчество” диагностируют воспитатели по изодеятельности, “Музыка” – музыкальные руководители, “Физическая культура” – инструктор по физическому воспитанию. При переходе на автономию во многих детских садах ставки специалистов сокращаются. Таким образом, основной объем мониторинга ложится на плечи воспитателя.

Значит, надо выработать такой механизм, который бы обеспечил минимум усилий воспитателя при проведении мониторинга и оформлении диагностической документации.

Мы считаем, что диагностика не должна быть самоцелью, специальным мероприятием, требующим для себя отдельное время. Она должна интегрироваться в образовательный процесс.

Мы уверены, что оптимальная периодичность мониторинга – 2 раза в год: октябрь, апрель.

Практика показывает, что в группе воспитателю наиболее удобны низко формализованные методики, в которых выводы делаются на основе визуальных наблюдений, текущих бесед с ребенком, родителями, специалистами, анализа продуктов детской деятельности. Высоко формализованные диагностические методики (тесты, пробы и т.п.) применяют специалисты, например, педагог – психолог.

Образовательная область “___________”

На каждую образовательную область оформляется протокол:

Образовательная область “___________”

Группа _____________________________ 2010 – 2011 уч.год

№№	ФИО ребенка	Критерии оценки	Итого:


	Алена Петрова											2,6	2,8
	Вася Сидоров											3,6	3,8
	Паша Иванов											2,2	2,4
ИТОГО:
Средний балл группы по критерию		2,3	3,3	3,3	2,7	3,0	2,7	3,0	3,3	3,3	2,8	3,0
	-	-	1/ 33,3	1/ 33,3	1/ 33,3	1/ 33,3	-	1/ 33,3	1/ 33,3	1/ 33,3	1/ 33,3	1/ 33,3
Высокий уровень (детей / %)	1/ 33,3	1/ 33,3	2/ 66,7	2/ 66,7	-	1/ 33,3	2/ 66,7	1/ 33,3	2/ 66,7	2/ 66,7	1/ 33,3	2/ 66,7
Средний уровень (детей / %)	1/ 33,3	2/ 66,7	-	-	2/ 66,7	1/ 33,3	1/ 33,3	1/ 33,3	-	-	1/ 33,3	-
Низкий уровень (детей / %)	1/ 33,3	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-

Примечание: 1, 2, 3… – номера вопросов по образовательным областям и возрастным группам, которые даются к протоколу ниже; 10 – месяц октябрь, 04 – месяц апрель.

Балловая оценка:

4 – критерий выполняется самостоятельно, не требуется поддержка со стороны взрослого.

3 – критерий выполняется при незначительной поддержке взрослого.

2 – критерий выполняется непостоянно, требуется участие взрослых.

1 – критерий выполняется только вместе со взрослым или не выполняется.

Идеальный (красный) – от 3,5 до 4 баллов.

Высокий (синий) – от 2,4 до 3,4 балла.

Средний (зеленый) – от 1,3 до 2,3 балла.

Низкий (желтый) – до 1,2 балла.

Цветовое оформление помогает воспитателю быстро сориентироваться в целях, методах и средствах индивидуальной работы с детьми, подсказывает, какое направление надо “подтянуть”. Цифровые обозначения демонстрируют динамику продвижения в работе. Например, по цвету показатели могут в течение года оставаться на среднем уровне, но цифры будут демонстрировать положительную динамику уровня усвоения программы ребенком и группой в целом.

Образовательная область “Познание”

(Образовательная система “Школа 2100”)

Критерии оценки:

Младший дошкольный возраст.

1. Сенсорное развитие.

Умеет выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Устанавливает тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Создает и обыгрывает постройки, объединяя их по сюжету. Владеет приемами создания вариантов конструкций путем накладывания, приставления, прикладывания деталей, заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину, добавляя другие детали.

Представления, знания и навыки адекватны соответствующему этапу непрерывного курса “Окружающий мир” для дошкольников (учебное пособие по ознакомлению с окружающим “Здравствуй, мир!” для самых маленьких).

Представления, знания и навыки адекватны соответствующему этапу непрерывного курса “Математика для дошкольников” (учебное пособие “Игралочка” часть 1).

Участвует в играх – экспериментированиях (с песком и снегом, водой и мыльной пеной, бумагой и тенью). Задает много констатирующих вопросов взрослым.

Средний дошкольный возраст.

1. Сенсорное развитие.

Владеет навыками обследования предметов путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние), использует эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и пр.).

2. Развитие конструктивной деятельности.

Создает, преобразовывает и обыгрывает постройки и поделки из разнообразных конструкторов, использует строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

4. Формирование элементарных математических представлений.

Представления, знания и навыки адекватны соответствующему этапу непрерывного курса “Математика для дошкольников” (учебное пособие “Игралочка” часть 2).

5. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Участвует в играх – экспериментированиях с песком, снегом, льдом, водой, мыльной пеной, тенью, зеркалом, оптическими стеклами, звуками. Задает много поисковых вопросов взрослым.

Старший дошкольный возраст

1. Сенсорное развитие

Владеет навыками обследования предметов разной формы с движением рук по предмету, выделяет разнообразные свойства и отношения, использует в качестве эталонов плоскостные и объемные формы, ахроматические и хроматические цвета и их оттенки.

2. Развитие конструктивной деятельности.

Создает, преобразовывает и обыгрывает постройки и поделки из разнообразных конструкторов, находит творческие конструктивные решения и планирует этапы создания собственной постройки, использует и заменяет разнообразные по форме и величине детали.

3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

4. Формирование элементарных математических представлений.

Представления, знания и навыки адекватны соответствующему этапу непрерывного курса “Математика для дошкольников” (учебное пособие “Раз – ступенька, два – ступенька…”” часть 1).

5. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Активно экспериментирует с жидкими и сыпучими телами, зеркалом, оптическими стеклами, магнитами, резиной, звуками, нетрадиционными изобразительными средствами. Задает много поисковых и проблемных вопросов взрослым.

Подготовительная к школе группа

1. Сенсорное развитие.

Использует в практической деятельности эталоны на все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние), при восприятии предметов выделяет характерные качества, основные части и дополнительные детали.

2. Развитие конструктивной деятельности.

Сооружает и обыгрывает различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением, подбирая и комбинируя детали, из разнообразных конструкторов создает модели по рисунку, словесной инструкции, собственному замыслу.

3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Представления, знания и навыки адекватны соответствующему этапу непрерывного курса “Информатика для дошкольников” (учебное пособие “Все по полочкам”).

4. Формирование элементарных математических представлений

Представления, знания и навыки адекватны соответствующему этапу непрерывного курса “Математика для дошкольников” (учебное пособие “Раз – ступенька, два – ступенька…” часть 2.

5. Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Активно экспериментирует с семенами, растениями, жидкими и сыпучими телами, свойствами предметов (устойчивость, масса, твердость и пр.), нетрадиционными изобразительными средствами. Задает много поисковых и проблемных вопросов взрослым, делает самостоятельные выводы и умозаключения.

Образовательная область “Безопасность”

(Образовательная система “Школа 2100”, пособие “Здравствуй, мир!”)

Критерии оценки:

Младший дошкольный возраст

Свободно ориентируется в группе (приемной, спальне), знает назначение этих помещений, помнит места хранения личных вещей, свое место за столом, свою кровать.

Понимает слова “хорошо”, “плохо”, “нельзя”, “можно”” “нужно” и действует в соответствии с их значением.

Имеет первичные представления о последствиях нарушения правил поведения, об опасности предметов бытовой техники и опасных ситуациях в ближайшем окружении, огне, некоторых опасных жидкостях, газообразных веществах, недоброкачественных продуктах, об опасности приема лекарственных препаратов.

Имеет первичные представления о ядовитых растениях.

Осторожен при встрече с животными.

Адекватен в различных неожиданных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.

Средний дошкольный возраст от 4 лет до 5 лет

По разделу “Безопасность дома”:

Имеет элементарные представления о возможных травмирующих ситуациях, опасных для здоровья, способах их предотвращения, об опасности предметов бытовой техники и опасных ситуациях в ближайшем окружении, основных группах пожароопасных предметов, некоторых опасных жидкостях, газообразных веществах, недоброкачественных продуктах, об опасности приема лекарственных препаратов.

По разделу “Безопасность на природе”:

Имеет первичные представления о ядовитых растениях, съедобных и несъедобных грибах.

Имеет представление, что контакты с животными иногда могут быть опасны.

По разделу “Ребенок и другие люди”:

Имеет элементарные представления о типичных опасных ситуациях возможных контактов с незнакомыми людьми, адекватно ведет себя в таких ситуациях.

По разделу “Безопасность на улице и дороге”:

Имеет представления о правилах поведения на дороге в соответствии с возрастными критериями, предложенными Региональным стандартом обучения детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах Республики Татарстан.

Имеет элементарные представления о возможных травмирующих ситуациях во дворе, опасных для здоровья, способах их предотвращения.

Старший дошкольный возраст от 5 лет до 6 лет

По разделу “Безопасность дома”:

Имеет четкие представления об опасности предметов бытовой техники, основных группах пожароопасных предметов, некоторых опасных жидкостях, газообразных веществах, недоброкачественных продуктах, об опасности приема лекарственных препаратов. Может в случае необходимости позвать на помощь, вызвать по телефону “01” пожарную службу.

По разделу “Безопасность на природе”:

Имеет представления о ядовитых растениях, съедобных и несъедобных грибах, ягодах. Адекватно ведет себя при встрече с животными.

По разделу “Ребенок и другие люди”:

Адекватно ведет себя, если в дом приходит незнакомец. Адекватно реагирует на различные жизненные, в том числе опасные и экстремальные ситуации. Может вызвать по телефону “02” службу безопасности.

По разделу “Безопасность на улице и дороге”:

Имеет представления о правилах этичного и безопасного поведения на дороге и в общественном транспорте в соответствии с возрастными критериями, предложенными Региональным стандартом обучения детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах Республики Татарстан.

Имеет четкие представления о возможных травмирующих ситуациях во дворе, опасных для здоровья, способах их предотвращения.

Знает свой домашний адрес и телефон.

Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет

По разделу “Безопасность дома”:

Имеет активную позицию при выполнении правил безопасного поведения. Развиты навыки адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. Имеет расширенное представление о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме.

По разделу “Безопасность на природе”:

Имеет представления о ядовитых растениях, съедобных и несъедобных грибах, ягодах, правилах безопасного поведения в лесу, у воды, во время грозы и т.п. Адекватно ведет себя при встрече с животными.

По разделу “Ребенок и другие люди”:

Адекватно ведет себя, если в дом приходит незнакомец. Имеет представления о правилах поведения в ситуации насильственных действий со стороны незнакомого взрослого на улице.

По разделу “Безопасность на улице и дороге”:

Имеет развитое чувство ответственности за личную безопасность, культуру поведения в общественных местах, на дороге и в городском транспорте в соответствии с возрастными критериями, предложенными Региональным стандартом обучения детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах Республики Татарстан.

Имеет развитое чувство ответственности за личную безопасность, культуру поведения в общественных местах.

Знает маршрут до детского сада, свой домашний адрес и телефон, имя и отчество родителей, место их работы, свободно ориентируется в своем микрорайоне.

Образовательная область “Здоровье”

Критерии оценки:

Младший дошкольный возраст.

Правильно пользуется мылом, аккуратно моет руки, лицо, уши; насухо вытирается после умывания, вешает полотенце на место, пользуется расческой и носовым платком.

Имеет элементарные представления о правилах сохранения здоровья (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде и др.), пользе для здоровья закаливающих процедур, правильного питания. Обращается к взрослым при возникновении ощущения плохого самочувствия и правильно рассказывает о том, что именно и как его беспокоит.

Средний дошкольный возраст от 4 лет до 5 лет.

1. Культурно-гигиенические навыки.

Самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Пользуется расческой, носовым платком. Пользуется только личными предметами гигиены, одежды. При кашле и чихании отворачивается, прикрывает рот и нос носовым платком.

2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Имеет представления о пользе занятий физическими упражнениями и играми, пользе закаливания.

3. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Старший дошкольный возраст от 5 лет до 6 лет.

1. Культурно-гигиенические навыки.

Следит за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистит зубы, следит за чистотой ногтей. Пользуется только личными предметами гигиены, одежды. При кашле и чихании закрывает рот и нос платком, отворачивается в сторону.

2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Имеет представление о своем теле, значении органов, необходимости и способах сохранения своего здоровья (режим, питание, движение, гигиена, свежий воздух). Имеет элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях. Использует хорошо знакомые виды и способы закаливания дома и в детском саду.

Может вызвать скорую медицинскую помощь по телефону “03”.

3. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет.

1. Культурно-гигиенические навыки.

Владеет навыками личной гигиены по уходу за своим телом.

2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Имеет развитые представления о строении собственного тела, полезном и вредном для организма, некоторых болезнях и их профилактики, оказании элементарной первой медицинской помощи. Развита устойчивая привычка постоянно заботиться о своем здоровье, потребность в регулярных занятиях физической культурой. Использует хорошо знакомые виды и способы закаливания дома и в детском саду.

3. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Балловая оценка критерия “Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей”

Отсутствие случаев заболеваемости за 6 месяцев – 4 балла.

1-2 случая заболеваемости за 6 месяцев длительностью не более 5 дней каждый – 3 балла.

1-2 случая заболеваемости длительностью более 5 дней за 6 месяцев – 2 балла.

Более 2 случаев заболеваемости за 6 месяцев – 1 балл.

По итогам всей работы выводится сводная таблица:

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения программы детьми ________________________________ группы

2010 – 2011 учебный год (начало таблицы)

№ п/п	ФИО ребенка	Образовательные области
Физическая культура	Здо-ровье	Безо-пасность	Социа-лизация	Труд




Средний балл по критерию
Идеальный уровень (дет. / %)
Высокий уровень (детей / %)
Средний уровень (детей / %)
Низкий уровень (детей / %)

Продолжение таблицы

№ п/п

ФИО ребенка

Образовательные области

Позна-ние

Комму-никация

Чтение худ. ли-терату-ры

Худож. твор-чество

Музыка

Итого

Средний балл по критерию

Идеальный уровень (детей / %)

Высокий уровень (детей / %)

Средний уровень (детей / %)

Низкий уровень (детей / %)

МБДОУ-детский сад №13 «Лесная сказка»

В статье освещен опыт работы педагогов дошкольного образовательного учреждения по организации и проведению комплекса оздоровительных мероприятий, направленных на сохранение здоровья и воспитание привычки к здоровому образу жизни детей. Приводятся примеры лечебно-профилактических мероприятий, использования разнообразных форм и методов в оздоровлении детей и работы с родителями.

«Единственная красота, которую я знаю, – это здоровье».

Генрих Гейне

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До семи лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Очевидна и значимость формирования у детей определенной базы знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанной потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.

Воспитание физически здорового ребенка стало главным стержнем в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения. Современная социально-экономическая ситуация привели к резкому ухудшению здоровья населения России, главным образом детского. Решить задачи физического воспитания и развития детей, снижения их заболеваемости можно только совместными усилиями педагогов, медицинских работников и родителей.

По данным НИИ социальной гигиены и организации здравоохранения в России только около 40% детей можно считать условно здоровыми. Поэтому оздоровление и воспитание потребности к здоровому образу жизни являются актуальными задачами, стоящими перед обществом.

В МБДОУ-детском саду № 13 «Лесная сказка» была разработана программа «Воспитание привычки к здоровому образу жизни» на 2010-2013 годы для детей с 2-7 лет, направленная на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них мотивационных основ здорового образа жизни.

Важным фактором, оказывающим разностороннее влияние на организм, является физическое воспитание. Современная физиологическая наука вкладывает в это понятие очень широкое содержание: сохранение и укрепление здоровья; закаливание, развитие мышечной силы, быстроты движений, выносливости, гибкости и ловкости; воспитание привычки к ежедневным занятиям физической культурой; устойчивость организма ребенка к внешним неблагоприятным воздействиям.

Реализация различных оздоровительно-профилактических программ в ДОУ приводит к позитивным результатам. Однако уровень заболеваемости дошкольников в целом остается на высоком уровне и не имеет выраженной тенденции к снижению в течение последних лет.

Поэтому в ДОУ были поставлены следующие задачи для проведения анализа педагогической деятельности по физическому развитию и укреплению здоровья детей:

1. Анализ состояния здоровья воспитанников и мониторинг образовательной области «Здоровье» и образовательной области «Физическая культура» детей.

2. Создание условий для физического развития и снижения заболеваемости детей.

3. Внедрение в деятельность ДОУ системы здоровьесберегающей деятельности.

4. Формирование мотивации здорового образа жизни у всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Анализ состояния здоровья детей и мониторинг образовательной области «Здоровье» и образовательной области «Физическая культура» детей в ДОУ осуществляется медицинским работником, воспитателем и инструктором по физической культуре, который позволяет своевременно скорректировать систему здоровьесберегающей деятельности в ДОУ с учетом индивидуальных особенностей детей.

Сводная таблица по состоянию здоровья воспитанников за 2010-2012 учебные годы.

Группы здоровья 2010 г. 2011 г. 2012 г.

Первая 24 % 31% 39%

Вторая 54 % 51, 4% 49 %

Третья 17 % 16 % 12 %

Четвертая 3 % 0, 8 % -

Пятая 2 % 0, 8 % -

Кол-во детей 127 130 146

Анализируя состояние здоровья детей в течение 3-х лет, нужно отметить, что здоровых детей стало больше на 15%. Во второй группе здоровья на 5% детей меньше, чем в 2010 году. По сравнению с 2010 годом в 2012 году детей с четвертой и пятой группой здоровья нет.

Мониторинг образовательной области «Физическая культура» в 2010 г. показал, что 85% детей соответствуют возрасту, 15% детей имеют индивидуальные возможности. В 2011 г. 93% соответствуют возрасту, 7% детей с индивидуальными возможностями. В 2012 г. 97% детей соответствуют возрасту, 3% детей имеют индивидуальные возможности (см. Гистограмму, можно сделать вывод, что состояние здоровья воспитанников улучшилось на 12%, (дети соответствуют возрасту) и уменьшилось на 12% детей с индивидуальными возможностями.

Мониторинг развития детей по образовательной области

«Здоровье» за 2010-2012 учебные годы

Аналитическая справка по результатам оперативного контроля «Организация прогулки в ДОУ»

Этот материал будет интересен и полезен старшим воспитателям и методистам ДОУ. Это пример составления аналитической справки.

Аналитическая справка
по результатам оперативного контроля
«Организация прогулки в ДОУ»

В соответствии с годовым планом работы МАДОУ в период с 24.11 по 05.12. 2014 г. был проведен оперативный контроль.
Цель проверки : Повышение эффективности воспитательно-образовательного процесса, посредством организации прогулки. Соблюдение воспитателями режима двигательной активности детей на свежем воздухе.
Вопросы для анализа:
1. Планирование прогулки
2. Сформированность у детей навыков самообслуживания.
3. Наличие выносного материала по сезону;
4. Организация двигательного режима детей на прогулке;
5. Организация игровой деятельности
6. Организация наблюдения за природой и состоянием погоды;
7. Организация трудовой деятельности детей на прогулке;
В ходе проверки выявлено:
- Режим прогулки соблюдается и реализуется педагогами в соответствии с режимом дня каждой возрастной группы и погодными условиями.
- Все воспитатели добросовестно относятся к планированию прогулок. В планах отмечены все виды детской деятельности на прогулке. Во всех группах имеются картотеки прогулок и наблюдений в природе.
- У детей всех групп сформированы навыки самообслуживания соответственно возрасту.
- Во всех группах имеется достаточное количество выносного материала по сезонам.
- Педагоги организуют трудовую деятельность. В теплое время года уборка мусора на верандах, в зимнее время помощь воспитателю в уборке снега и постройке снежных городков.
- На участках групп появились постройки из снега, ведется работа по оборудованию ледяных горок.
- Педагоги групп организуют подкормку зимующих птиц.
- Двигательный режим во время прогулки в основном соблюдается. Исходя из погодных условий, педагоги организуют подвижные и малоподвижные игры. Тем не менее, отмечено, что в группах №9, 4, 5,13 организация двигательного режима требует более тщательной подготовки воспитателя.
- Требует особого внимания всех педагогов проведение дидактических игр и сюжетно-ролевых игр. Не удалось увидеть организованные педагогами сюжетно – ролевые игры и индивидуальную работу с детьми.
- Мало внимания уделяется формированию у детей представлений о полезности и целесообразности физической активности, привлечение к этому вопросу внимания родителей.
Недостатки в организации прогулок:
- Нет системы в последовательности организации прогулки, не всегда соблюдается структура прогулки.
- Длительность двигательной активности на свежем воздухе не соответствует нормам СанПин, т.к.:
1) во всех группах кроме №10 отсутствует прогулка во второй половине дня;
2) педагогами не проводятся физкультурные занятия на улице;
3) не проводятся физкультурные досуги.
Рекомендации и предложения:
1. Воспитателям всех групп для обеспечения оптимальной двигательной активности детей на свежем воздухе организовывать прогулки во второй половине дня.
Сроки: постоянно, в соответствии с погодными условиями

2. Воспитателям всех возрастных групп проводить дидактические игры в соответствии с тематическим планированием.
Сроки: постоянно
Ответственные: воспитатели групп
3. Педагогам тщательнее организовывать трудовую деятельность детей на прогулке.
Сроки: постоянно
Ответственные: воспитатели групп
4. Всем педагогам уделять больше внимания формированию у детей представлений о полезности и целесообразности физической активности, привлекать к этому вопросу внимания родителей.
Сроки: постоянно
Ответственные: педагоги МАДОУ
5. Воспитателям групп № 9, 4, 5,13 разнообразить двигательный режим на прогулке, проводить подвижные и малоподвижные игры исходя из возрастных особенностей детей.
Сроки: до конца учебного года
Ответственные: педагоги групп № 9, 4, 5,13
6. Воспитателям всех возрастных групп руководить самостоятельной деятельностью детей на прогулке, организовывать сюжетно-ролевые игры, используя атрибуты и выносной материал.
Сроки: постоянно
Ответственные: воспитатели МАДОУ

Приложение 1.

Памятка для педагогов
«Условия правильной организации прогулки»
1. Соответствие времени прогулки режиму группы.
2. Планирование прогулки: тема и основные приемы наблюдения, подвижные игры, индивидуальная работа с детьми, трудовые поручения, организация свободной деятельности детей.
3. Организация одевания и раздевания детей.
4. Уровень сформированности у детей навыков самообслуживания соответствует данной возрастной группе.
5. Соблюдение на прогулке двигательного режима детей.
6. Подвижные игры и их количество соответствуют возрасту детей.
7. Разнообразие и достаточное количество выносного материала.
8. Организация наблюдения: тема наблюдения соответствует возрасту детей, педагог использует различные методы и приемы, содержательный аспект наблюдения направлен на развитие познавательной активности детей.
9. Использование педагогом обучающих и дидактических игр во время совместной и индивидуальной работы с детьми.
10. Руководство педагогом самостоятельной деятельностью детей на прогулке (организация сюжетно-ролевых игр).

наталья слесаренко
Прогулка в подготовительной группе. Анализ прогулки

Прогулка в подготовительной к школе группе

Составитель воспитатель Слесаренко Н. А.

Время года : поздняя осень (ноябрь месяц) .

Предварительная работа ; работа с родителями : акция (кормушки) «Трудно птицам зимовать» .

Выносной материал

Цель : повышение жизненного тонуса, через новые впечатления и знания об окружающем.

Задачи : развивать наблюдательность, расширять представления об окружающем, будить мысль и воображение детей, а также решать вопросы нравственного воспитания.

Ход прогулки:

Мотивация

Перед выходом на прогулку воспитатель беседует, с детьми : что такое экспедиция? Для какой цели идут в экспедицию? Предлагает детям организовать экспедицию по территории детского сада.

В : Как вы думаете, что в первую очередь нам может для этого понадобиться? Д : Нам нужно наметить план нашей экспедиции.

В : У меня есть фотографии участка детского сада, как вы думаете, можно их использовать вместо плана?

Д : Да.

В : Что ещё нам может пригодиться в экспедиции?

Д : Могут пригодиться : лыжи, бинокль, аптечка, вертушки, лопаты, фонарик, телефон.

Дети вместе с воспитателем собирают сумку : лопатки, вертушки (сделанные своими руками, флажки, деревянные карандаши, пластмассовые формочки, кормушки (сделанные родителями и детьми дома) .

Воспитатель напоминает, чтобы дети помогали друг другу во время одевания.

Наблюдение (центральный вход)

В : Ребята, а как вы думаете, важны для экспедиторов погодные условия?

Д : Да.

В : Какая погода лучше для похода.

Д : Хорошая, безветренная, ясная, солнечная.

В : Что мы можем сейчас сказать о погоде? (дети) А как определить есть ветер или нет? (Посмотреть на деревья, повернуться в разные стороны и почувствовать ветер лицом, рукой, с помощью флажка, ленточки)

В : А как, мы сможем, определить в какую сторону дует ветер?

Д : Посмотреть на деревья (куда дерево наклонятся дерево, значит, в ту сторону дует ветер, с помощью флажка, вертушки.

Дети определяют направление ветра.

В : Предлагаю поиграть в игру «Северный и южный ветер»

Дети выбирают водящих считалкой.

В игре два водящих. Первому на руку повязывают синюю ленту – это «северный ветер» , другому – красную – это «южный ветер» . Остальные дети бегают по площадке. «Северный ветер» старается «заморозить» как можно больше детей (дотронуться до них рукой) . «Замороженные» дети принимают какую-либо позу. «Южный ветер» «размораживает» их, дотрагиваясь рукой, восклицая : «Свободен!» . Через 2–3 мин. назначают новых водящих, и игра повторяется.

В : Молодцы, а теперь посмотрите на фотографию и угадайте, куда мы отправимся? (воспитатель показывает фотографию объекта : веранда нашего участка)

Для удачной экспедиции давайте вспомним наш девиз :

Д : «Мы умные, мы внимательные, мы старательные и всё у нас получится!»

В : И как настоящие экспедиторы пойдём ходьбой «лыжника» .

Дети выстраиваются в колонну по одному.

Когда дошли до поворота, воспитатель спрашивает куда дальше? (налево, ещё на лево, прямо, на право) . До веранды идут разными способами ходьбы (змейкой, перешагивают высокие сугробы, боковой галоп) .

Первая остановка экспедиции : лаборатория (веранда участка)

В : Друзья экспедиторы, занимайте места в «лаборатории» . Здесь мы будем проводить опыт со снегом. Какой бывает снег? /Легкий, мягкий, пушистый, скрипящий, липкий, серебристый, с корочкой/ Давайте наберём в наши формочки снег и определим какой снег сегодня /дети подбрасывают снег вверх, пробуют его слепить/

Дети называют свойства снега.

(рассыпчатый, сухой гкий : он мягко садится на землю; нелипкий

В : А когда снег бывает липкий? (когда он влажный, когда нет мороза)

В : Я сейчас налью в баночки со снегом цветную воду. Скажите, а теперь снег по весу такой же, как и без воды? /Тяжелее/. Правильно, сырой снег тяжелее сухого. Ребята попробуйте сделать на столе куличик. Получилось? Почему? Сколько получилось разноцветных формочек! (можно посчитать сколько оранжевых, сколько фиолетовых, каких больше, каких меньше) Что с ними будет, если мы оставим их здесь? (они застынут) .

В : Почему? (на улице мороз, а вода на морозе застывает)

В : И завтра мы сможем украсить ими свои постройки!

В : Ребята, прежде чем отправиться дальше я предлагаю отдохнуть и поиграть в игру «Снег идёт» (малоподвижная игра)

В : Закройте глаза.

Превращаю я ребят в лёгкие снежинки.

Снег идет пушистый, белый Дети медленно приседают

Заметая все следы, выполняют характерное

Опускаясь на дорожки, движение

На деревья и кусты.

Налетел, вдруг, ветерок дети кружатся вокруг себя

Дерзкий и веселый.

Подхватил пушистый рой

И отнес к березке. Дети легко бегут к березке

В : Прилетели наши снежинки к березкам. Сколько берёзок на нашем участке?

В : Какие ещё деревья вы знаете? (осина, рябина, сосна, ель)

Продолжатся игра

В : Ребята, а что происходит с деревьями зимой? (Они засыпают)

Как можем мы помочь нашим деревцам?

Д : Можно набросать на корни деревьев снег и он их согреет.

В : Почему холодный снег согревает корни?

Д : Снег надо набросать и не утаптывать, тогда воздух, который между снегом сохранит тепло, снег служит одеялом от мороза и ветра. (в рыхлом снеге много воздуха и он лучше сохраняет тепло)

Труд детей по утеплению корней деревьев снегом.

Индивидуальная работа : рисование на снегу деревянными карандашами (рисунки из геометрических фигур)

Воспитатель хвалит детей.

В : Ребята, как вы думаете, где больше всего собираются птицы в холодное время года? (там, где много деревьев)

В : На территории детского сада где такое место? Кто сможет нашу экспедицию туда провести?

Продолжают путь разной ходьбой : «лыжники» , боковой галоп, «высокие сугробы» , «змейкой» .

Доходят до центрального входа и заходят на участок с деревьями.

В : Ребята, а как называют птиц, которые не улетают на юг, а остаются с нами? /Зимующие/. А каких зимующих птиц мы часто видим в гостях у березок? /вороны, воробьи, сороки/. Как мы можем помочь птицам пережить суровую, ветреную зиму.

В : Давайте вспомним стихотворение.

Трудно птицам зимовать,

Надо птицам помогать!

Распилить я попросил

Досточку еловую

Вместе с папой смастерил

Птичкину столовую.

А. Чепуров

В : Наши ребята, тоже вместе с родителями смастерили птицам кормушки, давайте их развесим и, выходя на прогулку каждый день , будем насыпать птичкам корм.

В : Ребята, я думаю, птицы будут очень рады и благодарны вам.

Итог : Ребята сегодня на прогулке мы с вами были следопытами, узнали много интересного о свойствах снега, о друзьях деревьев, о зимующих птицах. Но самое главное что?

Д : Мы были помощниками природы : порадовали птиц кормушками, позаботились о молодых деревьях, укрыли их пушистым снегом, чтобы их корешки не перемерзли.

В : За это вам–большое спасибо! Меня вы очень порадовали своими знаниями, оставайтесь такими же внимательными и заботливыми ко всему живому!

В : Давайте сделаем фотографию на память и будим рассказывать ребятам в детском саду, как с пользой мы провели сегодняшнюю прогулку .

Анализ прогулки в подготовительной к школе группе

«Экспедиция по территории детского сада»

Для воспитателей прогулка - это уникальная возможность не только оздоровить детей, но и обогатить их новыми знаниями, показать опыты, материал для которых предоставляет сама природа, а также развить внимание, память.

Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей.

Чтобы заинтересовать детей и выполнить задуманные задачи, перед прогулкой была проведена беседа с детьми (что такое экспедиция, для каких целей организовывают) .

Прогулка проводилась в первую половину дня, согласно запланированной работы. Чтобы заинтересовать детей и выполнить поставленные задачи, мной была проведена предварительная работа : просмотр мультфильмов о следопытах, рассматривание иллюстраций; рассказ воспитателя «Что такое экспедиция и для чего идут в экспедицию» ; работа с родителями : акция «Прилетайте, птички воробьи, синички!» (кормушки) ; поделки из оригами вертушки; разучивание стихотворения А. Чепурова «Трудно птицам зимовать» .

После чего предложила детям провести экспедицию по территории детского сада. Этим создала эмоциональный подъём у детей.

После гигиенических процедур, дети быстро и самостоятельно оделись.

К прогулке был обговорён и подготовлен выносной материал , который ребята сами сложили в сумку. Это : кормушки, вертушки, лопатки, флажки, пластмассовые формочки, деревянные карандаши, разноцветная вода в пластмассовых бутылках, красная и синяя ленточки для подвижной игры.

В начале прогулки было проведено наблюдение за погодой. Дети были заинтересованы и активны. Определили направление ветра с помощью флажков, изготовленных ребятами вертушек.

Потом была проведена знакомая детям подвижная игра «Северный и южный ветер» . Игра соответствовала возрасту детей и сезону. Ведущие выбирались детьми с помощью считалок.

В последующем передвижении дети закрепили разные виды ходьбы : «лыжника» , перешагивание через сугробы, боковой галоп.

В течение прогулки следила , чтобы никто из детей не стоял на месте.

В «лаборатории» дети провели опыт со снегом.

Называли свойства снега. (рассыпчатый, сухой : если его подкинуть вверх, он разлетится; лёгкий : он мягко садится на землю; нелипкий : руками не лепится и если перевернуть формочку, она не сохранится).

Потом сравнили вес сухого и сырого снега. Сделали разноцветные формочки для украшения построек.

Следующим видом деятельности на прогулке была малоподвижные игры «Снег идёт» и «Беги к дереву, которое назову» .

Потом одним детям было предложено помочь нашим деревцам : укрыть корни деревьев снегом. А другим детям были предложены карандаши для рисования на снегу геометрических фигур.

Я похвалила детей за помощь деревьям и предложила пойти туда, где собирается много птиц. Провести до места вызвался Дима, и мы разными видами движений пошли к следующему объекту. Там нас уже ждали кормушки, которые ребята смастерили вместе с родителями дома, когда в группе проходила акция «Прилетайте птички, воробьи, синички!»

Все вместе рассказали стихотворение «Трудно птицам зимовать» , а потом с хорошим настроением развешивали свои кормушки и сыпали корм.

Настроение было отличное. Все остались довольны.

Разделы: Работа с дошкольниками

Важнейшей задачей дошкольных учреждений является сохранение и укрепление здоровья детей. Здоровье детей и его состояние относится к числу важнейших характеристик, определяющих положение детей в обществе, и отражает состояние здоровья всего общества. В дошкольном возрасте оптимальная двигательная активность и физическое воспитание являются ведущими факторами в сохранении здоровья, полноценном физическом и психическом развитии ребенка.

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей.

Для пребывания детей на свежем воздухе отводится примерно до четырёх часов в день.

Режим дня детского сада предусматривает проведение дневной прогулки после занятий и вечерней – после полдника. Время, отведённое на прогулки, должно строго соблюдаться.

Для осуществления задач всестороннего развития и организации разнообразной деятельности детей большое значение имеет в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями спланированный и оборудованный участок.

Для обеспечения качественной организации прогулки в зимний период необходимо создать определенные условия: расчистить участок от снега, соорудить постройки для развития основных движений (ходьба, бег, упражнение в равновесии, лазанье, прыжки, метание).

Оформление зимних участков – работа непростая, требующая больших физических затрат. Поэтому привлечение родительской общественности является обязательным условием.

Ежегодно мы проводим смотр-конкурс зимних участков "Лучшее оформление зимнего участка". Данный конкурс проводится в два этапа: подготовительный и итоговый. В подготовительном этапе проводятся консультация по подготовке участка, мастер-класс по оформлению и украшению участка снежными постройками. Через месяц проводится итоговый этап: осмотр участков, снежных построек, украшений веранд, соответствие требованиям по возрастной категории детей, соблюдение на участке техники безопасности

Снежные постройки:

фигуры для закрепления навыков равновесия.

фигуры для перешагивания.

фигуры для упражнений в метании.

фигуры для подлезания.

горки для скатывания.

Большое значение необходимо придавать профилактике травматизма во время проведения прогулок. Постройки должны быть прочными, гладкими. При постройке горок выполняются следующие требования:

В 1 младшей группе – высота 70-80 см со скатом 3 м, сверху обязательно делается посадочная площадка размером 1,5 м * 1,5 м. Справа от ската – лесенка (высота ступенек 12-14 см, ширина 25см. Ширина горки 50-60 см с бортиками по краю ската до 10 см) + горка для кукол.

Во 2 мл. группе – высота 80-90см.

В средней группе – высота 90-100см, со скатом 4-5 м, остальные параметры те же.

В старших и подготовительных группах – высота 1-1,2 м, со скатом 5-6 м, высота ступенек 14 см, остальные параметры те же.

Мною, как старшим воспитателем в обязательном порядке оказывается методическая помощь воспитателям по организации работы в зимний период. Проводится консультация по планированию и организации прогулок, обзор статей и рекомендаций в методической литературе, практикумы по изготовлению из бросового материала оформления для веранд.

При планировании воспитателями прогулок в планах ВОР, важно соблюдать все 5 этапов.

Наблюдение;

Трудовая деятельность;

Игровая деятельность;

Индивидуальная работа;

Самостоятельная деятельность детей.

Наблюдения:

в планах ВОР указывается объект, тема, цель наблюдения, цель проведения и с кем оно проводится;

наблюдения за живыми и неживыми объектами;

наблюдения за явлениями окружающей действительности.

Трудовая деятельность. Планируется хозяйственно-бытовой труд (на веранде, на участке), указывается форма труда – индивидуальные групповые поручения, коллективный труд

Подвижные игры. Рекомендуется проводить три игры в течение прогулки. Подбирая игры для дневной прогулки, необходимо учитывать предыдущую деятельность детей. После спокойных занятий (рисования, лепка) рекомендуются игры более подвижного характера. Проводить их нужно со всей группой в начале прогулки. После физкультурных и музыкальных занятий рекомендуются игры средней подвижности. Проводить их нужно в середине или конце прогулки. В план должны включать игры

Малоподвижные (“Сделай фигуру”, “Змея”, “Узнай кто позвал”); игры средней активности (“Зима”, “Заморожу”, Кто самый внимательный”); игры с высокой двигательной активностью (“Мышеловка”, “Ловишка с ленточками”, “Гуси-лебеди”).

В обязательном порядке в планах отражается разучивание новой игры и игры на закрепление двигательных навыков и развитие физических качеств. В течение года проводится примерно 10 – 15 новых игр.

Виды игр на прогулке:

спортивные упражнения (“Катание на санках”, “Скольжение”, “Ходьба на лыжах”);

игры-эстафеты;

игры с элементами спорта;

сюжетные подвижные игры;

аттракционы;

сюжетные подвижные игры;

бессюжетные подвижные игры;

народные игры;

хороводные.

Индивидуальная работа. Направлена не только на совершенствование физических качеств, но и на развитие психических процессов, закрепление материала по всем разделам программы, формирование нравственных качеств.

Самостоятельная деятельность детей. Для ее организации необходимо создать условия: атрибуты, выносной материал, орудия труда для трудовой деятельности.

Примерное планирование прогулки:

Деятельность			Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Наблюдение (за птицами, воробей)	Напомнить детям, что наступила зима. Вместе повторить признаки зимы. Назвать народные приметы зимы (смотри ниже), спросить, как дети их понимают. Обратить внимание детей на прилетевших на участок птиц. Покормить их. Вспомнить, какие птицы называются зимующими. Назвать, какие зимуют у нас. Напомнить, какие птицы называются оседлые, вместе с детьми перечислить их. Загадать загадку про воробья (смотри ниже). Вместе с детьми обратить внимание на характерные признаки воробья: маленький с короткими и округлыми крыльями, спинка коричневая, на щеках черные пятна, на крыльях – полоски, ножки короткие и крепкие. Клюв тонкий, твердый, к концу заостренный. Обратить внимание детей на то, как ходит воробей. В холодную погоду воробьи сидят, прижавшись друг к другу, распустив крылышки, нахохлившись. Зимой воробьям холодно и голодно, нет насекомых, нет зерен, семян, все заметено снегом.		Закреплять знания детей о признаках зимы. Закрепить знания детей о зимующих птицах; Повторить характерные признаки воробья
Стихи, загадки, пословицы.	Приметы зимы: Декабрь год кончает, зиму начинает. Декабрь и замостит, и загвоздит, и саням ходу даст.		Развивать наблюдательность, память, – умение отгадывать загадки.
	“Я весь день ловлю жуков, Ем букашек, червяков. Зимовать не улетаю, Под карнизом обитаю.	Ножки я имею, А ходить не умею, Хочу сделать шажок – Получается прыжок”.
Подвижные игры с бегом, на ориентир. в пространстве	Новая игра “Кот, на чем стоишь?” (смотри в картотеке игр). – “Ловишки” – “Снежная карусель”		– бег с увертыванием, – ориентировка в пространстве.
Игры с выносным материалом	Сюжетно-ролевая игра “Магазин”		– умение делать “печатки” из снега, играть по правилам.
Инд. работа	Игры: – “Птичка на дерево” – “Покажи, где птица”		– ориентировку в пространстве.
	Убрать ветки с участка. Навести порядок на веранде.		Закреплять навыки трудолюбия.

Особое внимание обращаем на наличие выносного материала:

Лопатки для снега и для творческой деятельности.
Ледянки.
Печатки.
Султанчики.
Вертушки.
“Карандаши”.
Клюшки.
Мешочки, мячи для метания.
Бросовый материал для игр со снегом.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
– кукла, одетая по сезону, саночки;
– руль…;
– материал для игры “Магазин”;
– др.

Атрибуты для спортивных игр:
– маски;
– ленточки;
– др.

Материал для разметки.
Набор для исследовательской деятельности:
– емкости для снега и воды;
– формочки для заморозки;
– палочки для измерения глубины снега;
– лупа;
– др.

В нашем детском саду работа с родителями ведется на высоком уровне. Уже в ноябре с родителями проводится консультация по подготовке к созданию условий на участках для прогулок в зимний период, такие как: “Двигательная активность детей во время прогулки”, “Создание зимний сказки на участке”. Воспитатели приглашают родителей принять участие в создании снежных построек для детей, оформлении участком, расчистке территории, приобретению и изготовлению выносного материала.

В группах на информационных стендах размещены консультации следующего содержания: “Прогулки зимой”, “Роль прогулки в закаливании детского организма”. “Подвижные игры всей семьёй”. Так же родители принимают активное участие в зимних соревнованиях “Вперед к Олимпиаде”, “Снежная крепость”, праздниках “Новогодняя сказка”, “Масленица”, и развлечениях “Зимние забавы”, “В гостях у Мороза”.

Мною проводится оперативный контроль по организации прогулок в каждой возрастной группе. На основе оперативного контроля я получаю информацию об организации прогулок, выявляю необходимость методической помощи воспитателю, корректировки образовательного процесса. В нашем детском саду введена бальная система контроля: 3 балла – “отлично”, 2балла – “хорошо” (с незначительными замечаниями, 1 балл – “плохо” (грубые замечания).

Вопросы стоящие на контроле:

– создание условий на участке и проведение прогулки;
– порядок одевания и раздевания детей;
– содержание и состояние выносного материала;
– организация наблюдений и опытнической деятельности;
– труд детей на участке;
– самостоятельные игры детей;
– индивидуальная работа по развитию основных видов движений;
– состояние оборудования участка;
– организация разнообразной деятельности на прогулке.

В своей работе я использую специально разработанные карты контроля. В которых подробно проводится анализ прогулки. Например:

АНАЛИЗ ПРОГУЛКИ

Дата Время	№ группы, возраст	ФИО воспитателя	Анализ прогулки	Примечание
			1.Все ли части прогулки запланированы.
			2.Одевание на прогулку: – постепенность, – самостоятельность, – помощь помощн.воспит. – наличие бесед с детьми.
			3.Методическое проведение наблюдения: – выбор объекта – качество вопросов – решение умственных задач – словарная работа – художественное слово.
			4.Проведение подвижных игр: – знание правил – наличие атрибутов – вариантность – способы организации детей – длительность
			5.Труд детей: – оборудование/Соответствие возрастным требованиям – самостоятельность – длительность
			6.Индивидуальная работа с детьми: – по ФИЗО и др.разделам программы.
			7.Смена деятельности детей. 8.Наличие сюжетно-ролевых игр: – атрибутика. – длительность
			9.Охрана жизни и здоровья детей.

Предложения:

Ознакомлена: Старший воспитатель:

Вопросы организации и проведения прогулок включены и в план тематических проверок. Например, “Двигательная активность детей на прогулке”. Выводы и рекомендации оперативного и тематического контроля способствуют профессиональному росту педагогов, качественному проведению прогулок.

В заключении проводится итоговый анализа работы ДОУ в зимний период. Цель данного анализа – подведение итогов деятельности и оценка результатов работы за истекший период. Разрабатываются рекомендации педагогам по организации, регулированию, планированию работы в зимний период, намечаются задачи на следующий учебный год. Воспитатели составляют отчёты, организуют фотовыставки для родителей.